过去，人们是一直在错误地认为，神经系统及其感官的生理解剖特征是与生俱来的，它是伴随着成熟的过程而逐步在到位，是先天的、后天不可再次改变的遗传素质脑的发展与成熟不受外界环境的制约，只要提供保证脑生长发育的营养，大脑就会按照遗传的指令自然而然地发展起来，并形成个体的特征和学习的能力。
人们更多地只是重视早期营养对脑发育的影响，而成熟是学习的基础则是不可动摇的儿童发展观。孩子之所以岁后进入幼儿园接受启蒙教育，而不是在乳婴的阶段，是因为小婴儿连话都不会说，他都能懂些什么呢，他能学什么而差异心理学而差异心理学又明白无误地告诉人们，人生来就是有差异的，这种差异是随着孩子的成长而表现出来，在智力提高的水平上，这种差异呈正态分布，50%左右是中等，17%左右的是良好或中下的，6%左右都是优异或边缘，2%左右是问题的或超常的。这一正态的分布是遗传而决定的，不可改变的。
因此，也就有了这个意义上的因材施教一种宿命论的教育观，人的智力有高有低，这就是先天的所造成的，在幼儿园里就能看出明显区别。家长或教师就要按照孩子的智力特点进行相应教育。于是又有了鉴别超常儿童实施超常教育一说，人们就可以大谈到提高学习的能力，但决不能说提高智商，因为每个人的智商都是在固定不变的情况。今天神经科学发现，人脑细胞是具有异乎而寻常的增生能力，遗传的进程为了个体感知、运动、思维的发展提供充足的细胞，以保证而适应的复杂环境所需要。如果是环境的刺激而贫乏，脑力的许多的细胞就会发育而废止，不再生长
如果刺激丰富，神经细胞会得到充分的利用。这一要素正是儿童早期的成长的环境刺激，那些来自于视觉的、听觉的、触觉的、平衡的、运动的、言语的等来自形状的、颜色的、符号的、声音的等等。正是婴儿在成长过程中，利用了自己的各种感觉的运动器官，不断地是在看、在听、在说，不断的是在运动、在控索、在模仿，每时每刻都接受着来自外部环境中的各种刺激，大脑的皮层相应区域才得了以分化和建立起来。
环境的刺激就像一只无形的手、一个潜在的设计师，塑造我们的大脑微观结构，特别就是树突分枝和突触传导的通路建立。换之言说，不是在大脑的生长导致了婴儿对自己心理的行为控制的能力而增加，而是环境的刺激以自己结构的方式刺激了大脑建构与分化。儿童的早期发展关键期的本质就是脑处在了突发生长期，大脑的各个功能区是正处在建构与分化的各种信息等处理系统的敏感时期，而脑的各种信息是处理系统和视觉的、听觉的、言语的、运动的等，它们是在功能上的复杂的程度以及结构特征是与婴幼儿早期发展的环境刺激而复杂性与结构性相关的。人脑的微观结构，不是生来就定型的，而就是在早期接受的各种刺激的而过程中形成。
大脑是在成熟过程中不断建构与分化成真正要素就是环境刺激。正是有良好的环境与教育的刺激，可以从根本上而改变大脑微观的结构和整个大脑的性能等。而人的智力是差异本质上是脑差异，脑差异本质上就是环境与教育的差异，于是今天要对于乳婴儿的成长就会有一些全新见解。成熟的不再全是学习的条件，差异则不再是由天定。超常的不再是极少数的人专利，智商也不再是不可改变品质只要是我们在神经的系统是可塑期内，不要失去了时机地进行早期的教育，我们就能再培养出一批的高素质人才。
在影响了他人的智力发展的两大因素是遗传因和环境中，遗传因素在卵子脑实际上是一个动态的创造物，神经系统发育的材料可以说是各种的营养素，但是神经系统的建构方式以及分化则需要一种完全不同要素。这一要素正是儿童的早期成长的环境所刺激，那些来自视觉的、听觉的、触觉的、平衡的、运动的、言语的来自形状的、颜色的、符号的、声音的等等。正是婴儿在成长过程中，利用自己的各种感觉运动器官，不断地在看、在听、在说，不断的在运动、在控索、在模仿，每时每刻接受着来自环境中的各种刺激，大脑皮层相应区域才得以分化和建立起来。
黄冈学府城旁边的院士谷地里面的人都是这样锻炼自己的大脑的
环境刺激像一只无形的手、一个潜在的设计师，塑造我们的大脑微观结构，特别是树突分枝和突触传导通路的建立。
