能力培养总有套路，认识与否在于你愿不愿去分析，因而教育学除了具有彰显其文化遗产的传承价值，还有现实效益和效率的实践价值。培养能开发工作任务与职业能力的课程专家也是如此。
一、前言
工作任务与职业能力开发，是职业教育课程乃至教材开发关键的过程性工作。众所周知，职业教育专业课的教学内容主要为职业知识，或者技术知识。开发上述知识，就需要勾画某门课程或教材面向职业工作任务的轮廓，抓住其关键环境或关键点。一般化的技术规程，徐老师在其《职业教育项目课程开发：原理与开发》中已做了周详的说明和解释。在下在此谈论的，主要基于个人经验做某些要点的说明，以及某些体会的流露，另外，这次谈论以“如何培养”作为最终阐述目标，而非应该如何培养。
二、工作任务与职业能力开发是什么能力
（一）一次“开发”经验促发的感想
既是开发，就不仅局限在把没有想到的内容想出来，还要“做”出来。对工作任务与职业能力分析来说，就是以岗位（群）为分析对象，把一定范围的工作任务及其下更加具体的职业能力条目，依次从宏观到微观小心翼翼地廓出来，并把关键环节和主要内容用“动词—名词”的促动语句，以“工作领域—工作任务—职业能力”三列表格版式精炼地以文本描述出来。
对于实践工作者，有时候在概念上钻牛角尖反而误会了工作效率。上述“工作领域—工作任务—职业能力”仅是就工作活动范围而言，从大到小的明晰化，内涵从浅到深的明确化。至于用哪个词来表达这种现实意义，甚至可以替代。实际开发工作过程中要尽量避免概念的纠缠，开发又不是做论文解释。
我这次到山东开发了《建筑施工技术》和《装配式钢结构工程》两门教材。前一本教材涉及明显有边界的9个工作领域范围，比如“砌体工程施工”这条工作领域下，包含“砌体材料”“砌体构造”“砌体工程施工”“砌体工程常见质量问题分析与治理”四个工作任务，比如“砌体材料”这一工作任务下包含“能认识不同砌体材料分类标准”“能掌握各种砌体材料的性能”“能理解不同砌体材料的检测方法”。
在开发过程中，有个年长的在企业工作多年的教师，同时在这次开发中被当作企业专家，他从头到尾都在否认我们的开发理念、开发技术和开发流程，一直在争论“工作领域”“工作任务”“职业能力”在概念上不成立。
你只要争论一下，他立马以自己在质检部门做过多年专家来反驳、论说。当你让他书写时就是不行动。只动嘴巴不动笔，是我们工作任务与职业能力分析中的大忌。开发要抽象概括工作领域、简练表达工作任务、详细阐述职业能力，这些都需要每个企业专家深入实际的思考，群体讨论通常使人浮于表面，同时用无意地消耗了脑力，更累反而成果更少。
幸运的是，在工作任务与职业能力开发方面，在下早已是老油条，再加上这么多年的思维能力训练，总还是能做出来的，即便延迟一下或两下。如果是几年前，或许这次工作任务与职业能力分析就胎死腹中了。
不得不指出，这位一直反对的老师，对我而言也是一次学习，我就此想通了很多问题，下面各大点按照开发工作推进环节来穿插说明。
（二）合作目标方面
务实地说，企业专家、学校教师、课程专家，一整天的脑力激荡，无非是一起合作做出这张表，把工作任务及职业能力明确下来，好为课程设计或教材开发提供依据。
大家内心可以有不同理念，但再怎么说今天要形成我们这样的一份能在将来作为批判“耙子”的内容，有个基本成果，否则说得天花乱坠，还是无助于课程与教材开发。这些都是产品，要一步步来，一步步完善。至于哪种理念好，肯定需要课程与教材在实际教学中检验，我们暂且谁都无最终的评判权。为何不尝试这种已经在其他地方试验有效的新方案，如果这种新方案还未开始就被打死在腹中（当时我说上述话时有点生气，因而对方虽然年长，但也就不得不闭嘴。）实际上，若是分析者是带有专家固有光环的课程专家，比如徐老师到场时，专家总是会显得比较“听话”，这种合作目标的陈述，也就没有现实意义。而直接进入下一环节。
（三）概念厘清方面
概念梳理得越精确，对实践固然是好事，但问题是实践的事，总是各种物体与概念混合在一起，概念的划定讨论界限的功能未必都能在实践中起作用。因而，许多实践经验丰富者，总是有意无意认为我们这些所谓研究生仅为纸上谈兵的“书呆子”。
不要局限于“工作领域”“工作任务”“职业能力”究竟在概念的意义上有什么特别明确的区别，而要看实际工作，他们就是“三个圈”，圈出工作中做事的“大范围”“小范围”以及“小范围中的关键环节或要点”。
画圈必须要有可画的对象，该对象就是岗位（群）。总人有说岗位会过时；或者批判这样只分析了行动，遗漏了其下深刻而系统，且对学生未来发展极其重要的知识体系。针对前者，对于职业教育课程内容或教材开发，你总得有个岗位依据吧，不然你依据什么开发呢？只不过要同时兼顾考虑一下岗位发展与生涯发展的情况。针对后者，现在工作世界哪有仅扭螺丝、却一点都无需思考的“活”？那是马克思那个年代，机器对人的异化。能不能通过表面操作行为、流程动作等显性内容，分析出里面所包含的认知内容或知识体系，这又需要下一步更加具体的分析，也需要分析专家具备这种能力，做事情总要一步步来。
（三）各自撰写方面
各自撰写前，可以稍微讨论一下，明白每个人的分工，一些关键内容达成共识，毕竟这个分析团队是暂时性的，专家来自各个不同地方。
如此浮躁的社会，能做到这点已然不容易了，谁愿意为开发工作任务与职业能力，无数次讨论与精炼化工作领域和工作任务呢？我虽然不理解德国或西方其他国家怎么开发，但从这一点就能够判断，直接引进较真的德国人或重感观与真感的西方人的操作方法，断然不会像我们这般“简单粗暴”求效率，因而引进需要谨慎再谨慎，否则或许会适得其反。正如《晏子春秋·杂下之十》：“婴闻之：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”
（四）概括归纳方面
“工作领域”这一列内容最需要主持人的概括归纳能力。每个专家对同一岗位有不同任务领域的划分，这是根基性内容，看似为三列表中的最为简短的描述，但却占据相当比例的分析时间。把这个三列表向上旋转90度，这一列就类似一棵树的根，根基不稳，后两列的分析总是飘摇不定，甚至有可能全部重来。当然，有时候由于种种原因，我们也不得不暂时性先把根基确立下来。后续做某些固定领域的调整，这要求开发主持人具有足够的自主意识，内心具有明确的逻辑思路。另外，从更宽泛的意义看，整个表格都是概括归纳的内容，而概括归纳工作乃至自己的经验是实务者最为缺乏的能力，况且还在一群人的混乱状态之下，这完全需要主持人引导和决策。
（五）质量控制方面
工作任务与职业能力分析专家，除了时间控制，要保障在一天内有这项工作任务与职业能力表格的描述成果。还有一项隐藏且重要的事项，整理内容的逻辑。有时候我能感觉到企业专家或专业教师“鄙视”分析专家，认为仅为主持人工作，缺乏专业性。
但实际上，恰恰相反，在下内心中总认为他们是忙忙碌碌的实践者，忘了抬头看看前方的路。有时候我隐约感觉到，课程专家作为主持人这项工作也具有专业知识体系，只不过人们还没有开发出来。从结构论的世界观来看，任何事物，总是从具象到抽象交织在一起的结构系统，人们总是能够从不同层面总结出知识规律。越抽象的层面越显得精炼而具有解释力，越具象的层面越显得复杂而具有效果力。这就是为何许多职业教育者总是在鼓吹职业知识极为复杂，比学科知识难以研究。从某种意义上，我也赞同这种说法，“做”的事情（尤其是团队合作）除了难以做十全十美，还总要考虑各方分蛋糕，照顾各方心情；“解释”的事情随心所欲，仅考虑最具有解释力，就能获得许多周密的系统化知识。解释总不至于直接触犯了对方利益，对方不听即可。
现在做点抽象的感想，哲学的意义上，人却是在解释下为了解释向着解释而活，有理论兴趣的人再往下追问吧。
三、如何培养工作任务与职业能力开发能力
即是一种能力，按照传统的说法，当然包括知识、技能、态度和意志四项内容。我们当下只谈知识成分。日后有机会有缘分再谈其他三种。
“能开发工作任务与职业能力”这条能力，本身就是一条“促动”的句子，因而这是实践性知识，就是要做出东西来的能力，而非给出一个解释的能力。包含其中的知识我们暂且称之为实践知识，其实技术知识更为确切，但技术知识常又与科学知识交织在一起难以厘清，为了更加保守和清晰，我们采用实践知识这个概念。
（一）通过做来学习
既然是做出来，那就只能通过做来学了。我们生活中总有知道了一切，却做不出一点的情况及感想，任何事情似乎总是如此。这说明许多哲学家说的是对的，我们能理解的远比能知道的要少，我们知道的少于能做的。
（二）做后思考归纳
这种看似简单，实则极其需要脑力的工作任务与职业能力分析，不能仅靠意识流来缓慢积累学习效果，还需要主动思考与反省。在管理学中有种很好的教学方法，即“沙盘模拟”或“复盘”，就是把工作任务与职业能力分析的现场再模拟还原，发现每个环节和步骤执行的合理性与改进的可能性。对于涉及人类巨大利益和生存处境的战争，人们总会充分的进行“沙盘模拟”或“复盘”。但工作任务与职业能力分析，仍未到这种生死攸关的利害程度，因而这个训练环节总是缺失的。优秀的工作任务分析专家始终难以形成，更难以批量化产生工作任务分析专家，职业教育课程也就始终难以提升。
（三）立定规则法度
1.在合作目标的陈述方面，要具备合理的判断知识，形成自己坚守的法度，能够知道在何种情况下才用何种厘清目标的方案。
2.在概念厘清方面，要具有精细的判断知识，形成自己坚守的法度，能够应付不同维度的质疑与讨论。
3.在各自撰写方面，要具有统筹归纳的判断知识，形成自己坚守的法度，能不同专家的提问，也能够对工作领域、工作任务与职业能力有所了解。其实，从这个要求来看，分析专家最好具有专业知识背景。
4.在概括归纳方面，要具有做出裁决对立观点的眼光与判断力，形成自己坚守的法度，能给出领域划分的理由和解释。除了考虑工作任务分析需要，还需要从课程安排、教学使用和学生学习或教材篇幅都角度进行考虑。
5.在质量控制方面，对工作任务与职业能力分析内容要有判断力，形成自己认可的理想表格标准，能根据标准给出调整与完善策略。
能力锻炼相当不易，缺乏必要时间与精力的磨炼，所谓能力仅为作为谈资的能力，不是能够改造客体世界的现实能力。
（PS：毕竟是一群“爱好者”，一人不成群。无论处在“教”还是“学”状态的您，有实话实说的冲动，请留言、投稿、联系！）
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