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李希贵：，教育现代化的八个挑战
站在年的开端，眺望年的教育。年，现在学校里上学的孩子们正值青壮年，那时候的他们能否成为中国伟大复兴的栋梁之材？
面对社会焦虑、信息爆炸、技术创新、全球一体的新时代，教育更需要回到初心，重新思考“培养什么人”“怎样培养人”的重大命题，用实践与探索回答以下8个问题，让教育回到“人之为人”的根本上来。
挑战一：如何实现“有教无类”，走向全纳教育？有教无类是从我国教育发展史上闪现的光辉。
近年来，各级教育行*部门通过各种方式，不断增加普通高中招生名额分配比例。比例增加到一定程度，必然带来入学*策的调整，高中就近入学、中考逐步淡出将会成为趋势，校园生态也将发生很大变化，其主要特征是同一所学校、同一间教室的学生学业成绩差距悬殊。
这种悬殊的特征又必然让学校教育回到“有教无类”上思考应对之策。在全纳教育背景下，为差异化的学生提供适切的教育方式、为每一名学生创设适合的成长跑道就势在必行了。
挑战二：如何提供丰富可选择的课程，实现因材施教？
教育是帮助学生社会化的过程。因此，学校教育需要抽取社会生活中的典型部分，并通过浓缩和提纯，将社会生活的各个领域、各种情境变成学校的课程，让每一名学生可以安全地试错和探索，帮助拥有不同学习方式的学生体验不同的成长路径，以及有可能遇到的社会情境。
同时，教育也必须担当起个体启蒙的责任，通过课程的选习，帮助学生唤醒自我、发现自我，最终成为更好的自我。丰富可选择的课程才是因材施教的重要入口。
挑战三：如何实现从教到学的转变，走向核心素养？
现代学校采取的教育模式，是工业革命的产物。但如今我们所处的时代，是一个数字化、信息化、全球化的时代，传统的知识和常规的认知已然过时，人类的手脚被释放，头脑也通过搜索引擎、人工智能被外包和不断延展，而这些趋势还将以我们无法预知的方式和速度继续塑造未来。
因此，学校教育要实现从教走向学，把学习过程还给学生，让学生在高阶的问题解决与思想创造层级进行自主性学习，逐渐沉淀下发展的核心素养，使学生把学习变成有趣的搭积木过程。
挑战四：如何通过组织结构的变革，实现育人模式的转型？
当前社会普遍流行的观点是，一个好校长就是一所好学校，充分说明了学校这一组织结构中领导者发挥着重要作用，但不合格的领导者也会给组织带来消极影响。
近年来，扁平化、去中心、小组织等新名词的出现，其本质就是通过组织结构的改变来激发人的内在动力，让组织不再只由大脑指挥，而是每个人都可以成为一个决策中心。这些都给学校的未来带来了启示：把学校组织视作一个生命体，让其在生命周期内保持健康与活力；通过组织结构调整，促进学校育人模式的真正转型。
挑战五：如何从传统教室走向学习社区？
现在的学校空间和年前的学校空间有什么不一样？工业1.0时代的模式，无法培养出适应4.0时代的人才，时代需要富有创造力和适应性的主动学习者。
教育从传统教室到学习社区的转型，是当前时代发展的重要趋势。学校要基于学生学习需求、学习方式进行学习社区的空间和任务设计。只有这样，学生才能真正应对真实世界的挑战。
挑战六：到底多大规模的学校才能支持学生更好地学习？
近年来，小微学校的教育备受世界瞩目，学校规模大小与教育质量的关系开始被审视。当前中国大规模学校居多，主要脱胎于苏联班级授课制模式。
目前，许多大规模学校已经开始实施组织结构调整，年级管理模式成为主流，年级主任、班主任这些离学生成长最近的人成为重要决策者。但如何在解决优质教育均衡的集团化，与支持学生更好学习所需要的小规模之间取得平衡，仍需要我们用更长远的目标去调整和改进更加适合每一个孩子成长的学校环境。
挑战七：教师如何应对工作性质的变化，成为情绪劳动者？
近年来，关于教师是否会被人工智能替代的话题热度不减。其实不必惊慌，答案是否定的。未来教师的发展趋势是从单纯的脑力劳动者转变为情绪劳动者。
未来教师将会在设计学习体验、领导学生学习、评估学习结果等方面发挥更为重要的作用。教师负责读懂学生、辨识行为、引导情绪、创造学习的巅峰体验，只有这样，课堂上以学为中心才能真正展开，教师也将在个别化和差异化的指导中获得职业的价值感和幸福感。
挑战八：学校如何与院墙外的教育者进行合作？
随着信息技术的日益发达，学校的围墙坍塌了，线上教育日益火爆。近年来，美国涌现出一批普渡、WGU等线上大学，正在完成向线上教育的转型。据调查，美国60%的学习者已经是“非传统大学生”，是工作后有学习需求再来选修合适的课程学习。由此可见，终身学习已成趋势。线下校外教育机构也热度空前，无论是兴趣爱好还是学业应试，在课程内容上都越来越接近传统学校。
在这样的背景下，学校应该何去何从？我们应该协同合作，化危为机，找到学校教育的独特优势：良好的师生关系和同伴关系，可以让孩子安全试错的校园环境，足够丰富的选择性课程，让学校成为孩子的人生主题乐园，成为孩子一生最难忘的记忆。
来源：中国教育新闻网李希贵：，教育现代化的八个挑战
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《中国未来学校2.0创新计划》正式发布
(一)明确未来学校的理念体系
围绕推进教育现代化的总体目标，用未来教育的眼光重新定义学校，推动教育数字化、智能化转型，进一步明晰未来学校的中国特色维度、全球化维度和高质量发展维度，确立未来学校发展的核心要素，开发制定未来学校评价标准。各地要结合本土优势，总结提炼未来学校发展的特色理念和创新方式，汇聚形成多元化、立体化、系统化的未来学校发展路径。
(二)开发未来学校的课程体系
根据学生、教师和家长三大关键主体的需求，形成特色课程体系。其中，学生拓展课程是在国家课程的基础上，通过课程整合和学科拓展的方式，为学生提供更加丰富多样的课程方案，促进学生的个性化成长。教师发展课程要以未来教师所应具备的关键能力为导向，通过专题式的课程内容和现场研习，促进教师专业成长;家长成长课程则是以家庭教育为主要内容，引导家长与学校相向而行、增加合作，共同形成强大的教育合力。
(三)探索智能时代的课堂形态
把握新一轮科技革命为教育带来的新机遇和新挑战，转变学习方式，改变以讲授为主、以教师为中心的传统课堂形态，深入开展大单元教学、个性化学习、深度学习、精准学习、自适应学习、项目式学习等课堂创新。积极探索智能时代的课堂形态，根据未来社会对人才培养的需要，基于学生发展核心素养和未来工作生活需要，让技术赋能教育，促进信息技术与教育教学融合创新发展，努力让课堂变成学生全面发展的实践场。
(四)研制基于大数据的学生综合评价方式
落实立德树人根本任务，充分利用大数据和区块链技术，研制科学合理的综合素质评价指标，建立智能化的综合素质评价模型，重点考察学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面的发展情况，促进学生德智体美劳全面发展。通过全样本、全过程、多模态的数据采集，认证学生的多样化学习成就，勾勒学生成长画像，提供个性化的改进方案，引导学生形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
(五)构建未来教师能力框架
根据教育部制定的中学、小学和幼儿园教师专业标准，聚焦未来教师所应具备的关键能力，包括课程与教学设计、教育教学评价、学习环境创设、师生沟通能力、信息技术应用等多方面的能力，构建未来教师能力框架，并在此基础上开发评价标准体系和培训课程。
(六)探索智能时代的未来学校治理模式
聚焦未来学校治理的核心问题，通过学校、家庭、社区等多方力量的整合，发挥人工智能、大数据、区块链等新技术的优势，促使学校从传统科层管理向扁平化、柔性化、弹性化管理转型，积极开展选课走班、学习共同体、导师制、学院制、集团办学、社会课堂、智慧校园、5G校园、大数据分析平台等方面的探索，逐步形成未来学校治理的创新路径。
(七)创建面向未来的学习空间
充分发挥环境育人功能，打破传统的工厂式教室布局，满足教师的多样化教学需要，探索空间、课程与技术的深度融合，把单调乏味的学校建筑打造成温馨宜人的育人环境。通过开展教室布局创新、非正式学习区、绿色学校建筑等方面的实践探索，扩展学校的公共空间，打造开放、灵活、绿色、富有活力的未来学习空间，提升社会情感能力，促进学生的全面发展。
(八)建设未来学校发展新生态
积极引导多元社会主体参与未来学校探索，支持社会力量提供多样化的教育产品和服务，推动产学研一体化发展，吸引各行各业的专业力量参与学校教育，鼓励博物馆、科技馆、少年宫等社会机构向学校开放，为学生成长提供丰富的学习资源和真实的学习场景，努力形成校内外相互沟通、资源高度共享、流程无缝衔接的办学新格局。支持学校购买教育服务，拓展教育公共服务的有效供给，帮助学校构建起一套更加完善的课程体系，最大限度地满足学生多样化的学习需求。
来源：中国未来学校实验室《中国未来学校2.0创新计划》正式发布
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课堂改革新聚焦：